مرکز خرید فروش قیمت پودر پیاز و سیر ادویه

 کارشناس دیگر ممکن است اطلاعاتی را فراهم کند که قابل فهم تر و موثق تر از آنهایی باشد که در مدرسه موجود ودر دسترس باشد . اگر دلیل واقعی درخواست و تقاضا به منظور بحث در مورد مشکل جدی تر باشد و خارج از چهارچوب و قلمرو مدرسه برای حل آن باشد در این وضع مراجعه ی بلند مدت برای اقدام درمانی لازم می باشد.

تحولات قابل پیش بینی زندگی

دومین دسته بندی بالدوین در سال 1978 شامل بحران های حاصل از تحولات قابل پیش بینی دوران زندگی می باشد این موارد بحران هایی هستند که تحولات و تغییرات قابل پیش بینی و معمولاً اصلی زندگی را منعکس می کنند که درمان جو شاید کنترل اساسی و مهم داشته باشد و یا اینکه ممکن است چنین کنترلی ذاتی و قابل توجه را نداشته باشد.

تغییرات معمول برای کودکان از جمله ورود آن ها به مدرسه ، انتقال از رتبه ای  به دیگر رتبه ، انتقال به مدرسه ای دیگر می باشد تولد برادر و خواهر و یا بارداری برای نوجوان می تواند در این طبقه بندی (دسته بندی ) قرار گیرد و آنها را از وضعیتی به دیگری منتقل نماید. یک دیدگاه برای مواجهه شدن با بحران های مرتبط با تحولات زندگی عبارت است از فراهم آوری اطلاعات در مورد آنچه که در زندگی فرد اتفاق می افتد. من به عنوان تکنیک پیشگیر، راهنمایی انتظاری را در بخش اصلی دیگر مطرح می کنم اما کودک در اوج (اواسط ) تغییر و تحول به آگاهی در مورد آنچه که احتمالا در آینده اتفاق می افتد نیاز دارد و همچنین آنچه تجربیات معمول (عادی) و هیجانات است که مربوط به طی کردن این قبیل تحولات است و (کودک برای گذراندن چنین تحولاتی به دانستن آنها نیاز دارد). این نوع از اطلاعات اصولی و مهم می تواند از طریق پرسنل مدرسه فراهم گردد. مورد بعد عبارت است از اینکه به همسالان اجازه داده شود که این اطلاعات را فراهم آورند. استراتژی دیگرایجاد گروه های پشتیبان است که شامل تعدادی از کودکان است که در رویارویی با تحولات و دوره ی تغییر یکسان و شبیه به هم می باشند. اگر این گروه به صورت بهینه و مناسب عمل کنند در این حالت شاید به ابراز احساسات و اکتساب مکانیسم هایمرتبط و سود بخش کمک کند و انجام آنها را تسهیل نماید که این مکانیسم ها به عنوان اعضای هم تجربه می باشند و در حل مسا ئل متقابل به یکدگیر ملحق می شوند. حتی کودکان کم سن و سال تر می توانند مسائل و مشکلات گروه را حل نمایند و این را از طریق شیوه هایی از قبیل دایره ی جادویی (Magiccivcle) و یادگیری دیدگاه های ساختاری به منظور بحث کلاسی بچه ها صورت می گیرد .که این بحث ها در مورد شناسایی تعارض و تناقص ها و مسائل بچه ها می باشند.

استرس آسیب زا

سومین دسته از بحران ها نتیجه وقایع و حوادث آسیب زا است . این موارد عبارت از بحران های هیجانی که توسط محرک های تنش زای تحمیل شده از بیرون بوجود می آیند و یا موقعیتهای بسیار غیر منتظره و غیر قابل کنترل (مهار نشده) هستند و اینکه از نظر هیجانی ، سخت وطاقت فرسا می باشند .یونگ در سال 1998 توانست شش نوع از خطر های آسیب زا را تعیین نماید که از جمله موارد زیر می باشند:

 بیماری و یا صدمه سخت وجدی ، مرگ غیر منتظره و ناگهانی ، مرگ و یا صدمه ی وحشتناک، اقدامات و عملیات جنگی، حوادث طبیعی و حوادث صنعتی بشر ساز (ساخت بشر) .وقایع آسیب زا برای کودکان در مدرسه شامل مرگ ناگهانی اعضای خانواده، بیماری فاجعه آفرین ، بستری شدن در بیمارستان ، ناتوانی و از کار افتادگی والدین، طلاق والدین ، نقص عضو( نقص جسمانی)، بارداری، تجاوز جنسی و شکست علمی می باشند. دانش آموزان اغلب با یک یا چند مورد از این گونه وقایع روبرو می شوند که از نظر روانی برای آنها سخت و طاقت فرسا می باشد و همچنین در کاربرد استراتژی های مرتبط قبلی ناتوان هستند. اولین هدف مشاوره ، کمک به درک و کودک از تاثیر وقایع و حوادثی است که اتفاق افتاده است. درمان جو ( کسی که مورد مشاوره قرار می گرد) احتمالاً به علت فوریت و ناگهانی بودن اتفاق، زمانی برای تفکر در مورد همه ی تاثیرات وقایع و اتفاقات نداشته است. شناسایی رویداد و احساسات مرتبط به آن باعث می شود که کودک واکنش های تدافعی مناسب و جنبه ی فکری مورد نیاز را کسب کند. مصاحبه های یاری دهنده بی رهنمود سنتی می تواند چنین عملی را به انجام رساند و همچنین پیوست ارزیابی – محور را برمی انگیزاند . هدف دیگر برای کمک رسانی در این نوع از بحران عبارت از مجهزنمودن کودک به هر مکانیسم دفاعی است که ممکن است آن را داشته باشد . اگر فرد شیوه های رویارویی با استرس را در موقعیتهای دیگر شناسایی کرده است در این حالت مشاور می تواند موارد زیر را به کودک یادآوری نماید: که آنها ارزیاب محور و یا هیجان و مشکل محور هستند و قصد استفاده از مهارت های قدیمی را در بحران جدید دارند. اگر مشاوره جو ابداً با آن کنار نمی آید و در این حالت نیاز به یافتن مکانیسم های جدید برای دانش آموزان باشد. برنر در سال 1984 به پردازش (فرایند) آموزش استراتژی های مرتبط جدید اشاره کرد و بر این عقیده است که تکنیک های جدید برای یادگیری موقعی آسانتر هستند که به واکنش ابتدایی کودک نزدیک و شبیه باشد. برای مثال ، معلم یوشع به او کمک کرد تا به جای اعمال تکانشی (کسی که از روی انگیزه ی آنی و بدون فکر قبلی عمل می کند) بتواند عمل دیگری را جایگزین کند که به عنوان تکنیک پیوست بعد ازترک او ازسوی مادرش بود. اولین اقدام تکانشی ( برانگیزشی) جاش از جمله ابراز عصبانیت خود از طریق دویدن در کلاس بود و همچنین نیمکت ها را فشار می داد و افراد را از مسیر راه خود خارج میکرد.

معلم به او کمک می کرد تا بتواند در مورد چندین فعالیت فیزیکی نیرومند فکر کند که در عین حال آن فعالیتها مخرب نباشند و همچنین بتواند باعث تخلیه هیجانات انباشته شده و باقیمانده ی او شود.

شیوه دیگر برای کمک به قربانی بحران آسیب زا عبارت از رهاکردن آنها از محرک های تنش زای دیگر و نا مرتبط

می باشد. کودکی که والدین او طلاق گرفته اند در این حالت ممکن است اواز بعضی توقعات خاص در مدرسه برکنارگردد و این در حالتی است که چنین توقعات ، حس در هم شکستگی کودک را افزایش دهند.

با این حال اگر کودک کار و تکلیف مدرسه را در استراتژی تصعید و والایش به کار برد ، ممکن است برای تحقیق در مورد منابع پیدایشی دیگر استرس؛ که نیاز به حذف دارد بتواند معقولانه تر باشد. (م چون چنین منابع استرس زا باید از بین برده شود)

بحران های رشدی – بلوغی

بحران های دسته چهارم نتیجه سعی و تلاش به منظور رویارویی با موقعیت میان فردی است که بازتاب کشمکش در مورد موضوعی عمیق و جدی می باشد و همچنین درگذشته به صورت توافقی حل نشده است و اینکه سعی و تلاش برای کسب بلوغ هیجانی را نمودار می سازد ( م: نشانگر سعی و تلاش برای کسب بلوغ هیجانی است) موضوعات و موارد موضعی (اصلی) برای این دسته از بحران ها شامل وابستگی، تضادهای (تعارض) معیاری هویت جنسی، ظرفیت برای خصوصیت هیجانی، واکنش به اختیار و توانایی و دستیابی به خویشتنداری معقول و منطقی می باشد همه ی این موارد ممکن است در کودکان هنگام مدرسه وجود داشته باشد اما در دوره ی نوجوانی پدیدارتر است . چنین بحران هایی از دیگر موارد متفاوت است که آنها معمولاً به عنوان حادثه ی ضمنی دیگری با الگوی روند مسائل مشکلات رابطه ای اتفاق می افتد که دارای پویش مشابه است. پیشرفت و اکتساب بلوغ جنسی در دبیرستان و در افراد جوان باعث تسریع تعدادی از این نوع بحران ها می گردد . کشمکش و نزاع با والدین و معلم ها اغلب بحران های این دسته افزایش می یابد. مورد خاص از این قبیل بحران عبارت از اکتشاف و پی بردن گرایش به همجنس گرایی در دوره ی نوجوانی است.

مشاور دوباره می تواند در این نوع از بحران از طریق تسهیل در کشف و پی بردن به افکار و احساسات به درمان جو کمک نماید در این نمونه امید است که موضوعات و موارد زیربنایی (اصولی ) بحران شناسایی شود. این استراتژی مخصوصاً برای مشاوران پویاگرا بسیار جذاب خواهد بود.

 درمان جو چه افکار و احساساتی در مورد دیگران وخود دارد؟

چه تعارض های اصولی تجربه شده است و منشاء انها چیست؟

 چه موضوعات و کشمکش هایی حل نشدنی می باشند؟

آیا این موضوعات و موارد مرتبط به ایمان (اعتماد)، مقبولیت و کنترل پرخاشگری ، طرز تلقی و نگرش در مورد یادگیری، جدایی، پذیرش محدودیت از دیگران و غیره است؟

 بعد از آن مشاور به منظور پشتیبانی و حمایت از فرد بحران زده کار میکند تا روابط را دوباره تعریف نماید و مهارت های میان فردی انطباقی ایجاد کند. مشاور به آنها کمک می کند تا بیاموزند استراتژی های طرفدار اجتماعی بودن بسیار موثر است چون اکثر بحرانها  با شیوه های جدید مراوده با دیگران خصوصاً در محیط اجتماعی دانش آموزی سرو کار دارد . استراتژی ها برای دوستیابی ممکن است به طور مستقیم آموزش داده شود اما فراهم آوری مدل هایی برای مشاهده (مشاهده عینی مدلها و سبک دوستیابی) همچنین مفید و سودمند است.

بحران عامل بازتاب آسیب شناسی روانی

بالدوین در سال 1978، پنجمین دسته را تعریف نمود: این دسته بحران های هیجانی هستند که در آن آسیب شناسی روانی موجود قبلی در تسریع بحران بسیار موثراست و یا در آن آسیب شناسی روانی به طور عمده مخرب است (زیان می رساند) وتحلیل و دقت انطباقی را پیچیده و بغرنج می نماید. مشکلات کودکی که در مدرسه دچار توهم است و یا نوجوان به شدت افسرده ممکن است به طور مناسب به نسبت ها و شباهت های بحران دست یابد. اختلالات خود و خوراک ممکن است برای معلم جلب توجه کند. این نوع از بحران ها اگر چه در مدرسه مشاهده می شوند ولی به ندرت از نوع بحرانی هستند که پزشکان و کارورزانی برای آن آموزش ببینند و بنابراین چنین بحران هایی نتیجه رجوع به منابع ظاهری (محیطی) جامعه است. پرسنل مدرسه در پیشگیری از بدتر شدن تعادل و تنظیم کودکان از طریق اجبار انها به انجام کارهای علمی تا حد امکان نقش مهمی دارند. به علاوه ، پرسنل خدماتی ویژه ممکن است به معلمان و مدیران کمک کند تا اینکه آن ها به مشکلات کودک پی ببرند و این مشکلات در مدرسه قابل حل نمی باشد و چنین مسائلی می تواند به شیوه ای منطقی در کلاس مدیریت شود. به طور کلی در رابطه با کودکانی که دچار این نوع از بحران هستند بهتر است به مشکل زیر بنایی و ریشه ای واکنش داده شود. درمان جدی، کاری است که باید توسط افراد حرفه ای صورت پذیرد. آنچه که می تواند انجام شود عبارت از پشتیبانی ( حمایت) از سعی و تلاش کودک به منظور واکنش به وضعیت پر دغدغه و پریشانی درحد امکان به صورت انطباقی است. آنچه کودک در مدرسه انجام می دهد بسیار مناسب و سود بخش است در نتیجه می تواند مورد قدردانی و تشویق واقع شود. در همین موقع مشاور می تواند به دنبال تحقیق در مورد شیوه های کاهش استرس باشد مخصوصاً از طریق رفع هرگونه محرک تنش زا که ممکن است بچه را مجبور نماید تا کاری فراتر ازحد توان خود انجام بدهد. به علاوه مشاور باید شیوه هایی را برای حمایت از دیگر کارکنان مدرسه و حتی والدین جستجو نماید که ممکن است دچار آسیب رویارویی با کودک اسیب دیده روانی شده باشند.تکنیک ها ومهارت های مشاوره در این زمینه با ارزش هستند.

فوریت های مربوط به روان پزشکی

ششمین دسته شامل وضعیت های بحرانی است که در آن عملکرد کلی به طور جدی زیان می رسد و فرد به طور بی مهارت و یا ناتوان تسلیم فرضیات مسئولیت شخص می گردد. مثال ها شامل کودکان خودکشی گرای بحرانی، مسمومیت الکلی (مستی حاصل از الکل) داروها و مواد مخدر با دوز بالا واکنش به دارو ها و قرص های توهم زا، روان پریشی حاد و عصبانیت غیر قابل کنترل می شود. اینها همه بحران هایی است که اغلب برای خود فرد و دیگران خطرناک است .

تلاش های مشاور در این نوع از بحران در راستای ارزیابی خطر حاصل از سعی و تلاش برای یادگیری شرایط فیزیکی و یا موارد مربوط به روان پزشکی دانش آموزان است. واقعیت ها برای توضیح و روشن سازی وضعیت به منظور اقدامی سریع و مناسب باید جمع آوری گردد. اکثر اطلاعات ممکن است لازم باشد که ازاشخاصی غیر از بچه ها جمع اوری شود اولین اصل در بحران های مربوط به روانشناسی عبارت از مداخله ی سریع به منظور کاهش خطر است متخصصان مدرسه باید خواهان تجهیز به همه ی منابع مربوط به روان پزشکی و طبی مورد نیاز و ضروری باشند بدین گونه باید با قانون ایالت (کشور) و عوامل جامعه ی محلی آشنایی داشته باشند قبل از نیاز به این قبیل اطلاعات مددکاران مدرسه باید با منابع جامعه آشنا شوند. آنها باید در مورد جزئیات خدمات ارائه شده اطلاع یابند و همچنین درباره ی عوامل موجود آگاهی داشته باشند و اینکه باید پرسنل کلیدی را برای تماس بشناسند . یادگیری دانش آموزان تازه کار و مبتدی برای مراجعه به کارشناسان زمان زیادی را می طلبد چون به پیگیری موارد ارجاعی و سختی و دشواری در ارزیابی مهارت نیازمند است مددکاران مدرسه باید به منظور ایجادنظم موارد روتین درمانی خود را از طریق بازدیدکنندگان و همکاران خود بازبینی نمایند. مشاور نه تنها به آگاهی و مهارت نیاز دارد بلکه باید از نظر عینیت و واقع بینی هم مورد آزمایش قرار گیرد.

ترجمه  از مقاله

Conceptualizations and General Principles of Crisis Counseling, Intervention, and Prevention

Jonathan Sandoval -University of California, Davis