مرکز خرید فروش قیمت پودر پیاز و سیر ادویه

در یک سطح کلی هدف تسلط، درگیر شدن با رفتار موفقیت آمیز به منظور رشد صلاحیت است و هدف عملکردی درگیر شدن در رفتار موفقیت آمیز به قصد اثبات صلاحیت یا اجتناب از اثبات عدم صلاحیت است(کاپلان و میدگلی،1997).

به طور خاص می توان گفت که هدف تسلط بر تکلیف تمرکز دارد و برای فهمیدن و یادگرفتن موضوع است و فرد در پی آن است که مهارت های لازم برای انجام آن تکلیف را یاد بگیرد و عملکرد گذشته اش را در وظایف مشابه فعلی بهبود بخشد. اما یک هدف عملکردی، به خودی خود و به طور خاص بر توانایی خود تمرکز دارد و جهت انگیزشی آن موفق شدن با تلاش کم است و اثبات این مسئله که فرد توانمند است(یا اجتناب از اثبات ناتوانی) (آمس، 1992).

افراد دارای اهداف وابسته به خود در پی آن هستند که ارزیابی مثبت از صلاحیت خود را به بیشترین حد برسانند و ارزیابی منفی از صلاحیتشان را تا آنجا که می توانند کاهش دهند، در اهداف معطوف به وظیفه، افراد بر تسلط خود بر وظیفه و افزایش قابلیت هایشان تمرکز دارند(میدگلی و یوردان،2001).

در اهداف عملکرد گرا، جهت گیری به سمت اثبات توانایی بالاست و در اهداف عملکرد گریز، جهت گیری به طرف اجتناب از ابراز توانایی پایین است. گرچه بسیاری از نظریه پردازان به روشنی مطرح کرده اند که بین اهداف اجتنابی و اهداف گرایشی تمایز وجود دارد، اما این دیدگاه چندان مورد توجه قرار نگرفته است و بیشتر تحقیقات آزمایشگاهی از سال 1980 تا 1985 بر تفاوت بین اهداف عملکرد و اهداف تسلط تمرکز داشته و هر دو هدف، اهداف گرایشی تلقی شده اند. اهداف تسلط نشانگر رشد صلاحیت و شایستگی از طریق یادگیری، تشلط بر وظیفه و اطلاعات، رشد علمی و مهارتی است و اهداف عملکردگرا نشانگر ابراز شایستگی در مقایسه با عملکرد دیگران، اتمام سریع کار و کسب اطلاعات عمومی برای تحصیل و پیشرفت است(مارتین،2000؛میدگلی و یوردان،2000).

ساختارهای هدف

اهداف شخصی اهدافی است که افراد در موقعیت های پیشرفت(خاص و عام) دنبال می کنند. اما علاوه بر اهداف شخصی، دانش آموزان در محیط های یادگیری در زمینه اهداف موفقیت پیام های متعددی دریافت می کنند که این اهداف محیطی ادراک شده از کلاس، مدرسه و معلم را ساختارهای هدف می نامند(میدگلی و یوردان،1995). این اهداف در مدارس و کلاس های درس بررسی و بر اساس سنت های مدارس و کلاس های درس به دو دسته تقسیم شده است:1- ساختار هدف عملکردگرا؛ 2- ساختار هدف تسلط(میدگلی و همکاران، 1998).برای مثال دانش آموزان می توانند دریابند که در کلاس یا مدرسه تأکید بر یادگیری، فهمیدن یا پیشرفت است( ساختار هدف در حد تسلط) یا این پیام را دریافت می کنند که گرفتن نمره های بالا و برتری عملکرد در مدرسه ارزشمند است(ساختار هدف عملکردگرا). پایه این اهداف از یک سو پیام هایی است که در موقعیت پیشرفت، بارز و آشکار هستند و از سوی دیگر مبتنی بر پیام هایی است که معلمان به دانش آموزان خود منتقل می کنند. گاه معلمان بر اهمیت و رشد عقلانی از طریق توجه کردن به تلاش و پیشرفت و اصلاح یا به وسیله تشویق دانش آموزان به کاوش عمیق در موضوع های مورد علاقه شان تأکید می کنند و این پیام را به دانش آموزان می دهند که تلاش زیاد و فهم موضوع، هدف اصلی کلاس است و بنابراین غیرمستقیم ساختار هدف در حد تسلط را القاء می کنند.

میدگلی و همکارانش دریافتند که ساختار هدف، یک ساخت ذهنی قدرتمند است که بر اهداف شخصی، انگیزش و عملکرد افرا تأثیر می گذارد و این تأثیر احتمالا بیشتر به ادراک دانش آموزان از سیاست ها و شیوه های مدرسه و کلاس وابسته است تا به واقعیت عینی سیاست ها و شیوه ها(آمس1992؛ میدگلی و یوردان،2001).

تحقیقات تأیید می کنند که ساختار هدف تسلط با الگوی یادگیری سازگارانه پیوند خورده است و شواهد کافی نشان می دهد که دانش آموزانی که کارهای مدرسه را با هدف یادگیری، فهمیدن و پیشرفت انجام می دهند، نتایج احساسی، رفتاری و شناختی ساگارانه را هم گزارش می کنند. برای مثال، هدف در حد تسلط با لیاقت و استعداد تحصیلی، تکالیف چالش برانگیز، سرسختی و پشتکار در مواجهه با مشکلات همراه و با کاربرد استراتژی های شناختی و فراشناختی مؤثر پیوند خورده است. در واقع فرد دارای هدف تسلط، موفقیت را به تلاش، علاقه و استراتژی های مورد استفاده نسبت می دهد و نسبت به مدرسه و تکالیف مدرسه و حتی خوشبختی خود نگرش مثبت دارد(یوردان،1997).

اما در زمینه اهداف عملکرد، مطالعات نشان می دهند، که وقتی هدف عملکردی برجسته است، دانش آموزان احتمالاً یک الگوی ناسازگارانه را گزارش می دهند، مثل تجربه احساسی منفی در مواجهه با مشکلات و تکالیف چالش برانگیز، استراتژی های یادگیری ضعیف و نسبت دادن شکست به ناتوانی(آمس،1992). علیرغم نتایض متناقض تحقیقات و یافته های تحقیقی می توان اذعان کرد که اهداف عملکردی بیشتر به جهت گیری انگیزشی نامطلوب و ضعیف منجر می شود.(میدگلی،2000)، لذا برای اصلاح مدارس باید به اهداف تسلط توجه و آنها را تقویت کرد(میدگلی و یوردان،1995؛ میدگلی و همکاران،2001).

منبع :