مركز خريد فروش قيمت پودر پياز و سير ادويه

در يك سطح كلي هدف تسلط، درگير شدن با رفتار موفقيت آميز به منظور رشد صلاحيت است و هدف عملكردي درگير شدن در رفتار موفقيت آميز به قصد اثبات صلاحيت يا اجتناب از اثبات عدم صلاحيت است(كاپلان و ميدگلي،1997).

به طور خاص مي توان گفت كه هدف تسلط بر تكليف تمركز دارد و براي فهميدن و يادگرفتن موضوع است و فرد در پي آن است كه مهارت هاي لازم براي انجام آن تكليف را ياد بگيرد و عملكرد گذشته اش را در وظايف مشابه فعلي بهبود بخشد. اما يك هدف عملكردي، به خودي خود و به طور خاص بر توانايي خود تمركز دارد و جهت انگيزشي آن موفق شدن با تلاش كم است و اثبات اين مسئله كه فرد توانمند است(يا اجتناب از اثبات ناتواني) (آمس، 1992).

افراد داراي اهداف وابسته به خود در پي آن هستند كه ارزيابي مثبت از صلاحيت خود را به بيشترين حد برسانند و ارزيابي منفي از صلاحيتشان را تا آنجا كه مي توانند كاهش دهند، در اهداف معطوف به وظيفه، افراد بر تسلط خود بر وظيفه و افزايش قابليت هايشان تمركز دارند(ميدگلي و يوردان،2001).

در اهداف عملكرد گرا، جهت گيري به سمت اثبات توانايي بالاست و در اهداف عملكرد گريز، جهت گيري به طرف اجتناب از ابراز توانايي پايين است. گرچه بسياري از نظريه پردازان به روشني مطرح كرده اند كه بين اهداف اجتنابي و اهداف گرايشي تمايز وجود دارد، اما اين ديدگاه چندان مورد توجه قرار نگرفته است و بيشتر تحقيقات آزمايشگاهي از سال 1980 تا 1985 بر تفاوت بين اهداف عملكرد و اهداف تسلط تمركز داشته و هر دو هدف، اهداف گرايشي تلقي شده اند. اهداف تسلط نشانگر رشد صلاحيت و شايستگي از طريق يادگيري، تشلط بر وظيفه و اطلاعات، رشد علمي و مهارتي است و اهداف عملكردگرا نشانگر ابراز شايستگي در مقايسه با عملكرد ديگران، اتمام سريع كار و كسب اطلاعات عمومي براي تحصيل و پيشرفت است(مارتين،2000؛ميدگلي و يوردان،2000).

ساختارهاي هدف

اهداف شخصي اهدافي است كه افراد در موقعيت هاي پيشرفت(خاص و عام) دنبال مي كنند. اما علاوه بر اهداف شخصي، دانش آموزان در محيط هاي يادگيري در زمينه اهداف موفقيت پيام هاي متعددي دريافت مي كنند كه اين اهداف محيطي ادراك شده از كلاس، مدرسه و معلم را ساختارهاي هدف مي نامند(ميدگلي و يوردان،1995). اين اهداف در مدارس و كلاس هاي درس بررسي و بر اساس سنت هاي مدارس و كلاس هاي درس به دو دسته تقسيم شده است:1- ساختار هدف عملكردگرا؛ 2- ساختار هدف تسلط(ميدگلي و همكاران، 1998).براي مثال دانش آموزان مي توانند دريابند كه در كلاس يا مدرسه تأكيد بر يادگيري، فهميدن يا پيشرفت است( ساختار هدف در حد تسلط) يا اين پيام را دريافت مي كنند كه گرفتن نمره هاي بالا و برتري عملكرد در مدرسه ارزشمند است(ساختار هدف عملكردگرا). پايه اين اهداف از يك سو پيام هايي است كه در موقعيت پيشرفت، بارز و آشكار هستند و از سوي ديگر مبتني بر پيام هايي است كه معلمان به دانش آموزان خود منتقل مي كنند. گاه معلمان بر اهميت و رشد عقلاني از طريق توجه كردن به تلاش و پيشرفت و اصلاح يا به وسيله تشويق دانش آموزان به كاوش عميق در موضوع هاي مورد علاقه شان تأكيد مي كنند و اين پيام را به دانش آموزان مي دهند كه تلاش زياد و فهم موضوع، هدف اصلي كلاس است و بنابراين غيرمستقيم ساختار هدف در حد تسلط را القاء مي كنند.

ميدگلي و همكارانش دريافتند كه ساختار هدف، يك ساخت ذهني قدرتمند است كه بر اهداف شخصي، انگيزش و عملكرد افرا تأثير مي گذارد و اين تأثير احتمالا بيشتر به ادراك دانش آموزان از سياست ها و شيوه هاي مدرسه و كلاس وابسته است تا به واقعيت عيني سياست ها و شيوه ها(آمس1992؛ ميدگلي و يوردان،2001).

تحقيقات تأييد مي كنند كه ساختار هدف تسلط با الگوي يادگيري سازگارانه پيوند خورده است و شواهد كافي نشان مي دهد كه دانش آموزاني كه كارهاي مدرسه را با هدف يادگيري، فهميدن و پيشرفت انجام مي دهند، نتايج احساسي، رفتاري و شناختي ساگارانه را هم گزارش مي كنند. براي مثال، هدف در حد تسلط با لياقت و استعداد تحصيلي، تكاليف چالش برانگيز، سرسختي و پشتكار در مواجهه با مشكلات همراه و با كاربرد استراتژي هاي شناختي و فراشناختي مؤثر پيوند خورده است. در واقع فرد داراي هدف تسلط، موفقيت را به تلاش، علاقه و استراتژي هاي مورد استفاده نسبت مي دهد و نسبت به مدرسه و تكاليف مدرسه و حتي خوشبختي خود نگرش مثبت دارد(يوردان،1997).

اما در زمينه اهداف عملكرد، مطالعات نشان مي دهند، كه وقتي هدف عملكردي برجسته است، دانش آموزان احتمالاً يك الگوي ناسازگارانه را گزارش مي دهند، مثل تجربه احساسي منفي در مواجهه با مشكلات و تكاليف چالش برانگيز، استراتژي هاي يادگيري ضعيف و نسبت دادن شكست به ناتواني(آمس،1992). عليرغم نتايض متناقض تحقيقات و يافته هاي تحقيقي مي توان اذعان كرد كه اهداف عملكردي بيشتر به جهت گيري انگيزشي نامطلوب و ضعيف منجر مي شود.(ميدگلي،2000)، لذا براي اصلاح مدارس بايد به اهداف تسلط توجه و آنها را تقويت كرد(ميدگلي و يوردان،1995؛ ميدگلي و همكاران،2001).

منبع :